浅谈视唱练耳教学中

“固定唱名法”与“首调唱名法”的运用

涟水中学 王宇庆

【摘 要】: 视唱练耳是音乐教育的基础性科目，它作为音乐的启蒙以及进入专业层次学习的必备课程和技术性理论，历来受到重视。目前占据着主导地位的唱法名有两种：即固定唱名法和首调唱名法。本文从我国唱名法的发展历史入笔，进而分析了固定唱名法和首调唱名法在视唱练耳中的运用。同时对两种唱名法从不同的领域不同的层次进行深入的讲解。

【关键词】：视唱练耳;固定唱名法;首调唱名法;运用

一、我国视唱练耳唱名法的发展历史

我国现代唱名法运用初期完全效仿了前苏联模式。在1956年以前我国在大部分领域都要向前苏联学习，艺术方面也不例外。音乐视唱练耳的教学方案以及唱名法的采用模式也向前苏联看齐，倾向于固定唱名法的。在解放初期1956年，中小学和师范教育学校一直以固定唱名法进行教学。直到1981—1988年期间，开始主张固定唱名法与首调唱名法的共同运用，而1991年的大纲所现实的资料表示教育模式开始慢慢倾向与首调唱名法。

在我国音乐理论界，一直存在着对于两种唱名法的争论，同时也有大批的优秀音乐理论家在尝试唱名法的发展和创新，与西方一样向着更科学、更完善的方向发展。上海音乐学院朱少坤提出的“半音定位唱名法”、中央音乐学院姜夔的“变唱名法”、星海音乐学院赵宋光的“三轴协变唱名法”等都是具有代表性的例子。我们研究唱名法，不能脱离社会文化、音乐传统而单纯地研究它，而是要与我们民族文化相结合，实事求是地找出更适合我国国情的教学方法。

二、两种唱名法

（一）固定唱名法

固定唱名法，又叫固定do唱名法。指的是无论在哪个调上，唱名都是固定的。它的唱名在某种谱表上位置是固定不变的，它不受调式主音的约束，所有唱名都可以作为语音出现在某一种相应的调式里。即C音永远唱Do，D音永远唱Re以此类推。遇到变音记号时，唱名仍然不变，音高根据变音记号的要求升高或降低。但这不是完全固定的唱名法，固定二字仅指七个基本音的唱名是固定的，在遇到临时升、降号时，每个音前面要加上“升”或“降”。例如：#Do视唱时唱成升Do，b Mi视唱时唱成降Mi等等。这种唱法是延生了50年代前苏联专家在中国讲学时传授的唱名法，这种视唱所采用的临时升降号办法一直沿用到今天。

（二）首调唱名法

首调唱名法，指的是无论什么调式，所唱出来的音名都用七个基本音来代替。根据自然调式的音级，五线谱上的各线、各间都可能因调号的不同成为do来确定唱名。凡是大调的第一级音即主音都唱Do，第二级音都唱Re，自然小调、和声小调等则第一级音(主音)都唱La，第二级音都唱Si，其余类推。在我国，通用的简谱按首调唱名法记谱，以数字1到7来代表Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七个唱名。简谱在表示调性时，仍然使用音名。如过要表示C调，则在乐谱上左端标示1=C。

以上述视唱谱表为例，用固定唱名法所出来的视奏效果为Fa Sol Fa Re Si Fa.....；用首调唱名法所出来的视奏效果则为Sol La Sol Mi Do Sol.....两种唱名法视奏出来的音高效果是完全一样的，所不同是两种唱名法所唱出来的音名有所改变。

三、固定唱名法与首调唱名法的比较分析

固定唱名法的优缺点分析

1、固定唱名法的优点

首先，固定唱名法由于其唱名是固定的，唱名和音名被固定在五线谱的线间位置上，十分有利于器乐演奏者的读谱和视奏。各个不同的音高对应不同的指法与把位(特别对于弦乐)，易于掌握和熟记。

其次，通过固定唱名的训练，有助于建立绝对音高感。由于在固定唱名法中一个音名永远只对应一个唱名，通过一定时间系统训练，就能掌握绝对音高的能力。

第三，固定唱名法更适宜于无调性音乐中。在20世纪无调性的作品中，音与音之间的关系不再受调性的控制，调性音乐中各音的音级概念在无调性作品中也不复存在，固定唱名法正好适应了这一特点。在无调性音乐作品中，首调唱名法反而无法着手，由于无调性可言，也就无法确定主音和属音。

2、固定唱名法的缺点

固定唱名法除了七个基本唱名是固定的而外，凡遇到升、降、重升、重降的音仍然使用基本的唱名。如音，基本唱名唱“re”，升高半音的Do唱“升re”，降低半音的Do唱“降re”等等。固定唱名法的这一缺点，成为很多音乐家改革固定唱名法的主要原因。

其次，固定唱名法不利于掌握曲调的调式、调性和音级的关系。如do-re表示的音程关系既可能是大二度，也可能是小二度，甚至有可能是增二度、减二度等等。要通过目前的这种固定唱名法来准确理解曲调的调式、调性难度很大。

第三，对于固定唱名法而言，调号少的音乐相对比较容易视唱，而调号多的音乐，视唱难度增加，一般的人较难掌握。

首调唱名法的优缺点分析

1、首调唱名法的优点

首先，首调唱名法中唱名与音级关系一致，调式感明显。只需确定do音所在，就可根据调性感自如地演唱各种不同调。无论它的音名是什么，在大调中主音永远唱do，属音永远唱sol。在小调中主音永远唱la，属音永远唱mi。例如：G大调的第一级音名是G，唱名为d0； a小调的第五级音名是E，唱名为sol；而g小调的第五级音名是D，唱名也为sol。在唱各种不同的调时比较容易。

其次，首调唱名法强调音阶各音级的调性属性。各调的音高虽不一样，但是每个音在调内的调性属性是一样的，比如主音，都具有调性稳定的属性，在乐曲中发挥调性主音的稳定作用，放在结尾处都能给我们以完满的终止感。同样，不论导音的音名是什么，它都具有推动音乐继续向前的功能。因此，首调唱名法对于调性感的获得有着明显的优势。和声学认为：在大调音阶的第一级上构成的大三和弦都是主和弦，都用“I”或“T”来作为这个和弦的标记。在大调音阶第五级上构成的大三和弦都是属和弦，都用“V”或“D”来作为这个和弦的标记。这和首调唱名法将主音都唱成do，将属音都唱成sol是完全一致的概念。

2、首调唱名法的缺点

首先，首调唱名法无法与无调性音乐相适应，调性的控制被打破，音与音之间的关系只有单一的音程关系，不再用调性的概念来加以认识。
其次，首调唱名法不利于乐器演奏。首调唱名法中唱名与音名的不统一，导致了其是乐器演奏时需要不停的变换指法，增加了演奏的难度。

第三，首调唱名法由于其唱名与音名是不统一的，每一个唱名不代表绝对的音高，因此不利于对于绝对音高感的训练。

第四，由于首调唱名法的唱名是不固定的，do的位置一变，音阶中其他各音位置也就随之而变了。对于初学者来讲，视唱时要将乐谱上不同调的唱名位置记熟，是比较困难的。例如：G调的do、re、mi分别在第一线、第二间和第三线，而降B调的do、re、mi则在第三线、第三间和第四线。

四、两种唱名法的不同选择与运用

（一）在教学对象的年龄上作分类大致可分为四组：学前组、小学组、中学组和成人组。在学前组教学中，采用先固定唱名法后首调唱名法的顺序进行教学。原因是学前组的儿童接触音乐较少，自认音乐语汇较少，没有受到调式逻辑影响下说形成的首调概念，选择先学习固定唱名法因为儿童的音乐可塑性较强，容易培养和建立绝对音高，待固定唱名法学习到相对完善的程度时，再加进首调唱名法。这样既掌握了固定音高又能培养建立良好的调式感觉和乐感。使两种唱名法互补。小学组原则上同学前组的教学方式基本一样。所要注意的是在教学前一定要进行严格的测试，掌握学生首调概念的程度，以便在教学中更有针对性；中学组和成人组，特别是成人组老师教学方式多是采用首调唱名法，了解其原因主要是由于成人在非专业音乐学习之前已经有了多年的音乐实践，学生在调式逻辑审美的影响下，首调概念比较强，这顺应了成人学习者在音乐思维和对音乐感知的习惯，与固定唱名法相比，首调唱名法会收到事半功倍的效果。

（二）在教学对象所学专业上进行分类大致可分为三组：中国器乐组（含声乐）、西洋器乐组（含声乐）与理论作曲组（含指挥）。对中国器乐组采用首调唱名法进行教学较为合适，因为我国的五声调式理论以及乐器结构与首调唱名法的特点相一致，特别是我国丰富的调式色彩，必然要求演奏者有良好的调式感觉，才能表现好作品的风格。对西洋器乐组来讲，则采用固定唱名发较为合适，原因是西洋音乐的视谱与乐器结构在演奏上用固定唱名法比较方便之外同时还有助于西方音乐本身结构逻辑的体现。如无调性音乐与作品复杂的调性转换与变化音等。理论作曲组则同时采用这两种唱名法进行教学。固定唱名法可以给学生建立良好的音高概念，首调唱名法则对学生在今后的音乐创作、音乐理论、音乐形象、调式逻辑以及审美风格等方面打下坚实打的基础。

在实际学习中，不能光练一种唱名法，就像不能只练一种调号一样。应该把首调唱名法和固定唱名法结合起来练习。相对的音的有机组织性表现于调式；相对的“绝对的”音高表现于调性。固定唱名法着眼于调性及乐音音高；首调唱名法着眼于音乐的内部组织关系的调式性。使用首调唱名法，人们的听觉，陪伴着音调、调式、旋律以及和声的运动而获得“相应的”音的功能，静、动色彩诸方面形成的发展着的整体的艺术形象的感受。

五、如何选择唱名法

在音乐教育中对唱名法选择，应考虑到不同地域，不同历史文化，也就是音乐存在的整体氛围的因素。在我们的视唱练耳教学中，应该注重训练学生把握首调唱名法和固定唱名法两种视觉模式的转换与互动，使他们在面对不同的音乐时，能自如地发挥两种唱名法各自的优点，更透彻、更全面地理解和享受音乐。陈雅先认为：“撇开调性基础的固定唱名法训练，与脱离固定音高概念的首调唱名法的视唱练耳教学都不是科学和全面的音乐思维培养方式。”由于我国的民族传统音乐更适合于以首调的形式来表达，所以每一个在传统文化的熏陶中成长起来的人，首调听觉的模式几乎是与生俱来的。从民族音乐的角度出发，我认为在我国建立在首调基础上的固定调应该是科学的、理性的选择。

参考文献：

[1]赵易山.视唱练耳教材[M].北京：中央音乐学院出版社，2007 ：12.

[2]上海音乐学院视唱练耳教研组.视唱练耳教程[M].上海：上海音乐出版社，2011：30

[3]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社,2006,02：45～46.

[4]王光耀.视唱练耳教学法论集[M].西安：太白文艺出版社，1999：32～35.

[5]陈洪.视唱教程（高等师范院校试用教材）[M].北京：人民音乐出版社，1984：16.

[6]付光慧.视唱教学初稿[J].音乐天地，2004 ,06(02) ：9.